【必备】三年级语文说课稿三篇
在教学工作者开展教学活动前,时常会需要准备好说课稿,认真拟定说课稿,怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编整理的三年级语文说课稿3篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、说教材的地位和作用
《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第25课,第六单元为自由读写单元,主题是读书动笔,由四篇现代文,一首现代诗和两首古代诗歌构成,从内容来看,本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材;从读书方法的指导来看,本单元着重培养学生读书动笔,进行圈点批注的习惯;从文体角度来看,其中三篇课文属于散文,一篇说明文。
本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画,塑造了一代林业工人不畏艰辛,无私奉献的感人形象。本文主题集中,特点鲜明,行文流畅。
二、学情分析
1、知识现状:本文是第六单元散文的第三篇,学生通过对前两篇的学习,已初步温习了散文的知识;第四单元的14课《小说家谈小说》也初步学习了细节描写在表现主题,塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。
2、学生状况:本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以具体的方法指导。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合着九年级学生的认知规律及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
教学目标:
知识与能力:
1.学习抓住特征表现人物的写作方法。
2.学习通过多角度细致的描写,表现主人公崇高精神境界的写法。
过程与方法:
1.学习这篇文章,能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。
2、学习抓住特征,多角度地准确细致描写一双手,表现主人公崇高精神的方法。
情感态度价值观:
1.能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
四、说教学的重、难点
教学重点:
学习抓住特征表现人物的写法,体会主人公崇高的精神品质。
教学难点:
能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
【二】说教法
一、本课的教学方法:
(一)对话式教学
课堂上创设特定的话题情境,引发学生讨论,让学生在群体的交流中思维交互碰击,产生新思想的火花。
2、多媒体辅助教学法:
利用多种媒体手段,增强直观感,生动形象。
五、说教学程序
(一)激趣导入
前几天刚刚学过的《中国古代寓言四则》,围绕寓言设计了两个问题,既能调动学生的主动性,又可以引出本节课学习的内容《受宠的象》。
(二)散读课文
新课标明确在整体把握文章思想内容的基础上,要求学生进行筛选信息。故要求学生整体感知寓言内容的基础思考:你读懂了什么?
一、紧扣特点,说教材
(一)教材分析:
这是一篇文质兼美的散文。语言活泼优美、朴实真挚,沁人心脾、撼人心弦。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园,表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章情景交融,物随情移,不枝不蔓,相得益彰,让我们了解到农村孩子的童年生活,也感受到那浓浓的乡土气息。
结合新课标,以及本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”,我确立本课教学目标是:
(二)教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课生字,理解新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.初步感受作者寄情于景的表达方法。
情感态度与价值观:
体会田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子们的乐园,培养学生热爱生活的思想感情。
过程与方法:
1.独立预习,查阅资料。
2.通读全文,整体感知,感受文章表达的情感。
3.理清层次,品词析句,想象情境,自读感悟。
根据教学目标和课文内容,我确立的本课教学重、难点是
(三)教学重、难点:
1.感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。
2.在阅读中品味文章优美真挚的语言,学习作者情景交融,物随情移的表达方法。
结合本课的内容特点,我打算采用以下教学策略:
二、联系实际,说策略:
阅读感悟法:在阅读中,尊重学生阅读的个性化,鼓励学生多角度有创意地谈感受,情中研读,读中感悟,悟中美读。
读议结合法:通过各种形式的读和学生讨论,进一步加深学生对课文的理解。
本课计划两课时完成:第一课时:初读课文,认读生字,初步了解课文内容。接下来我详细说说第二课时的教学过程:
四、情景交融,说过程。
我预设的教学过程共分四步:
(一)激发情趣,导入新课。
孩子们,上节课美丽的田野风光让我们心情愉悦,留恋往返。这节课我们将再次走进五月的田野,与作者一起欣赏五月田野的美丽,与孩子们一起分享童年的欢乐。(先板书:17 五月的田野)。
(二)边读边画,品读感悟
自读感悟,勾画体会
这部分内容我以自读为纽带,设置中心话题为:你从哪感受到了童年生活的快乐?请画下来,用心体会体会,然后再读一读,也可以和小组的同学交流交流。
汇报交流、个性解读
在进行这一教学步骤时老师尊重学生选择内容、汇报方式的权利,尊重学生对文本的多元理解,以读为媒,引导学生反复品味课文,边读边体会,边读边想象,了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。
在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里,它们散发出阵阵清香。在灿烂的'阳光下,它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下,都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中,产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢?”为了让学生的理解更全面,我引导学生到课文中寻找答案, 联系生活实际感悟——“笑”字,表面写的麦子和豆荚的快乐,而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中,然后我再巧问:你仿佛还看到怎样的景象呢?为学生运用语言提供机会。
在讲述田野就是乐园这一部分中,进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景,体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子,你会做些什么呢?接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中,感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。此时学生入情,入境,真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。
为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来,我辅以多媒体将农村田野的迷人风光展现在孩子们的眼帘,把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文,让孩子们的心与作者一起跳动,一同品味着快乐的田野生活。
为了让学生积累语言,领悟表达方法,体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上76页插图,再次品读全文,把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中,把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。
(三)深入探究,升华情感
还能从课文哪些地方感受到童年生活的快乐?请你再次走进课文,走进五月的田野去寻找答案。
通过再次细读课文,使学生明白“农村的孩子饿了,自己拿出锅和米做饭吃,困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活,他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐,以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。
(四) 课外拓展,积累语言
“得法于课内,增效于课外。”教学一定会结束,可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活,让我们每个人都为之向往。因此我推荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌,如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累优美的语言,让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中。
《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美,适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美。郑老师恰恰抓住文本的特点,根据学生的实际,将朗读教学作为贯穿整堂课始终的主线,并适当辅以一些“技术指导”,帮助学生更好地表达自己的理解,加深对文章的感悟,以做到“其言皆出我之口,其情皆出我之心”。郑老师的朗读教学体现这样几个层次:
一、抓关键词指导朗读
比如教学“春天的五花山”时,师抓住“淡淡的”这个词,引导学生读出淡淡的绿,并问:这芽是怎么出来的(抓住冒体会),“冒”可以换成什么词呢?哪个词更好?这让你感觉(生:舒服,精神焕发……)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”,师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进行指导。
二、读好关键词,边读边想象
在教学“秋天的五花山”时,郑老师出示这句话:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。师问:你从哪些词语感受到了它的美?(火红色、跳起舞来、跳跃)在关键词找出来后,老师相机板书:读好关键词 边读边想象 接着,老师根据学生的读标出停顿和重音,让学生边读边想象阳光的温暖与舒适。
三、运用朗读方法,自学其他几句
当学生明了这种抓关键词读书的方法之后,郑老师便将下面两句:“有的树林变得紫红紫红”“松柏不怕秋霜,依然翠绿”让学生进行自学交流,最后回归秋的整体感受。
且先不谈这样进行朗读教学的效果如何,单这样一种教学的层次性,我认为是非常值得我学习的,对于一到三年级学生进行朗读指导,很需要实实在在!教学中,我们不要嫌办法“笨”,不要怕形式“老”。因为,提高学生的朗读水平很需要经历“模仿”、掌握“技巧”、强化“训练”。只有这样,学生才会慢慢地掌握朗读方法,逐步提高朗读能力。
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