教学设计方案

实用的教学设计方案汇总8篇

为保障事情或工作顺利开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。方案要怎么制定呢？以下是小编精心整理的教学设计方案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目的

1.理解本文中作者的观点。

2.通过诵读，学习作者语言。

3.研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1.理解本文中作者的观点。

2.锻炼学生思维能力。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

二、导人

当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

三、阅读课文。整体感知

学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

学生交流感受和见解，同学问互相补充。

四、学习课文

(一)学习第一、二段。

学生阅读第一、二段，概括大意。

明确：

第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)

(二)学习第三至第五段。

1.学生阅读第三至五段，概括大意。

明确：

第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

第五段：大自然的智慧也远胜于人。

2学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

小组合作，共同解决问题。

如：

(1)说说人类变化的历史。

(旧石器、新石器……)

(2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)。一

(3)人类成为大自然的主人了吗?

(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)

(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)

(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?

(对人类的理智有一点否定。)

(6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)

五、小结

学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。

第二课时

一、复习旧课

听写词语。

二、继续学习课文

学生阅读课文第六至十段，概括段意。

质疑，讨论问题。(学生交流看法。)

①人类是不是自然的智慧的产物?

②作者认为自然创造人类的目的是什么?

③自然界有目的吗?

④人类也有好有坏，大自然也是一样?

⑤本文是否也有好坏?

⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。

三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

学生讨论交流。

明确：

如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?

四、探究活动

长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?

学生进行讨论和交流。

有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

五、小结

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对语言文字的朗读、感悟，体会花木兰爱国爱家的英雄品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、激情导入：

小朋友们，老师很想知道你们长大了想干什么，能告诉我吗？指名说。有没有想过成为一名英雄？

什么样的人才算是真正的英雄呢？指名说。

今天我们就来认识一位中国古代的英雄。她的名字叫——板书：木兰

这节课我们继续学习《木兰从军》。

二、品读课文

1、首先请一位小朋友读第一节。指名读。

你读懂什么了？指名说。（木兰是一位女英雄）

思考：文中哪些字、词、句让你觉得她是一名英雄？轻轻读读课文，边读边想，遇到重要的地方可以划下来，多读几遍。

生自读课文。

2、汇报交流。（依学生回答随机进行）

小朋友们，大家都想做英雄，其实，那些大胆发言，勇于说出自己想法的同学就是课堂上的小英雄，谁先来说。

（1）、随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

读一读，想一想，木兰在渡黄河，过燕山是可能会遇到哪些困难？

从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。终于来到了战场。战场上的木兰是什么样的呢？请看图，你看到了什么？还想到了什么？指名说。

她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，她是一位真 ……此处隐藏2076个字……一双鞋。

（三）找找好朋友师：刚刚鞋子说，它找不到它的好朋友了，怎么办呢？请小朋友帮忙。

1.请小朋友回座位2.将印有不同鞋子的图片发放给小朋友，让他们连对找好朋友。

3.并且将一双鞋子涂成一种颜色。

教师小结：小朋友们都帮鞋子找到他们的好朋友了，并且还学会了自己穿鞋子，那么等会儿午觉起来，老师要检查一下看看小朋友自己穿鞋穿得对不对，能不能找到它们的好朋友！

一、激情导入

１、出示船，问：小朋友你认识这个字吗？你知道有哪些船？

小朋友说得这些船都是在海中航行，今天老师带来一艘有趣的船看看它在哪里航行？出示课件创设情景。船上有个小女孩她在干什么？

蓝蓝的天空中星星一闪一闪，好像在欢迎小朋友们到天上去旅游，你们想去吗？我们出发吧！

２、大家打开书，今天我们学习

７、小小的船

二、提出朗读要求，初读课文（突破：大声正确流利）

１、出示朗读要求：大声 正确 流利 有感情

２、学生自读课文──教师检查朗读情况（指２名学生朗读）──师生共同评价：如何读正确

３、听录音范读

４、同桌互相检查是否读正确

５、检查生字词（出示生字卡片）

６、教写生字见

三、课间休息操

１、听音乐想象美丽的夜空（闭上眼睛想象画面）

２、跟着音乐唱

３、用你的动作和表情去演唱这一首儿歌

四、精读课文

１、请一名学生朗读课文，其他学生认真地听一听：儿歌里面描写了哪些事物？（月亮 星星 小船 天空）

２、品读字词的基础上品读课文

弯弯的月亮──品读弯弯的月儿小小的船

扩展句式：弯弯的月亮像（ ）

小小的/尖尖的船──品读小小的船儿两头尖

闪闪的星星

蓝蓝的天空──品读只看见闪闪的星星蓝蓝的天

扩展句式：闪闪的星星像（ ）

３、男女擂台赛比读有感情地朗读课文

五、课外扩展

１、有关月亮、夜空、宇宙的知识

２、有关神舟五号和扬力伟

３、将你想象中的夜空画下来或请你当一回科学家来设计宇宙飞船。

教学的基本任务：诵读感受、探究发现、语言学用

教学重点：感受夏天特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言。

教学设想：贯穿学法，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

学习过程：

一、诵读感知，体会景物的特点和作者的思想感情。

二、吟咏精段，感受作品的理趣与情趣。

三、探究品味，揣摩富有魅力的语言。

四、语言学用，实现语文与生活的衔接。

一、导入新课

一年四季，春有春的妩媚，秋有秋的丰腴，冬有冬的庄严。而夏呢？你喜欢夏天吗？能用一句话或者一个成语来谈谈夏天吗？今天我们就跟随作家梁衡到北方的黄河流域，去感悟夏的紧张、热烈、急促！（课题）

二、语文活动一：整体感知

听读要求：

1.作家描绘了夏天的哪些情景？

2.从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？

（一）课前我们做了预习，作者梁衡喜欢这个夏天吗?在文中找出依据。

“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。”

（二）下面请同学们听读课文。要求：边听边想象文中画面，作家描绘了夏天的哪些情景？从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？ （听读课文）

1. 作家描绘了夏天的哪些情景？

（板书

景：细草、林带、蝉儿

麦浪、太阳、热风 （万物勃发）

棉苗、高粱、瓜秧 紧张、热烈、急促

人：割麦打麦 、追肥浇水（农民辛劳）

2. 说说看，从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？比如：我从那 “芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。 （5分钟）

学生自由回答。如：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……（你从哪里看出来的？）

.[教师归纳点评]

这是紧张、热烈、急促的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊！

三、语文活动二：精段吟诵

要求：1.读出节奏和感情2.读出理解和感受

（多媒体电视散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。” ）（听读）

（一） 这个语段有着韵律与节奏的美感，我们也来大声地朗读吧！（齐读）

（二） 激情演绎一下？师生激情背读。（配音乐、画面）

（① 小组背读，②个人背读）

评价语：（激情澎湃 声情并茂）

热浪滚滚，扑面而来！

好一个灵秀的春，丰腴的秋！

向秋的终点作着最后的冲刺。

夏是位粗嗓门的大哥！

哦，夏也有温柔纤细的一面。

好一个气势磅礴的夏天！

我要批评你，太谦虚了！读得太好了！

[教师归纳点评]

你们的朗读，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。老师也来试一试。（师读） 夏，就是这样一首生命与创造的诗。难怪作家要高声赞美了。

四、语文活动三：探究品味

读出你喜爱的词句，说说你的理解。

（一） 这篇散文选词精致，描写生动细腻，运用了比喻、拟人等修辞手法，句子蕴含哲理，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来，给你小组的同学说说你的理解。比如：①我喜欢第二段对季节的变化的描写，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程，很新奇形象又朴素自然。

（学生小组交流学习体会，教师适时点拨。）

（二）谁先一鸣惊人？（把你的发现给我们共享？）学生自由回答。

评价语

（一）词语

1.动词：法国福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动……”

⑴“潜”：一位出色的演奏家。声声长鸣悠悠溢出树间，显示着夏的势力，传达着夏的喧闹。