《春风》教学反思

《春风》教学反思

作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《春风》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教学反思：

何为一节好的心理健康教育活动课？如何上好一节心理健康教育活动课？在上完《青春风铃——男生女生的健康交往》这节课后，我一直苦苦思索这些问题。

好的一节心理健康活动课应该是主题明确，围绕一个主题，有层次地开展活动；面向全体，每个学生都是主角，没有旁观者；注重体验，要真正坚持活动为主，注重感受，让学生在体验中建构一些自我发展的方法；创设宽容温暖的课堂气氛，使学生在和谐、民主、有安全感的课堂分为中表现真我，得到启发、感悟；重视分享交流，善于利用学生资源；寓教于乐，采用不同的活动方式，让学生始终以愉悦的心境参与整个活动，在活动中体验感悟。

反思自己的这堂课，有以下优点：

1、选题符合学生的年龄特点和实际需要。异性交往是每个青春期的学生不可避免的问题，但由于缺乏正确的异性交往观念或相应的异性交往技巧，会产生很多困惑。也有一部分学生没有把握好异性交往的尺度，产生早恋现象，严重影响其身心发展。因此，设计本节课以帮助学生学会和异性同学健康交往。围绕异性交往这一主题，从主题导入——正确认识异性交往——把握异性交往的尺度——检测学生对异性交往方式的认识（材料分析）——恰当处理对不正常的异性交往（出谋划策）——归纳总结，通过六个环节，环环相扣，希望最终达到形成健康的异性交往观，端正交往动机；掌握与异性交往的原则与技巧，并能够运用这些原则技巧去解决一些常见问题，学会与异性同学健康交往的目的。

2、我采用了小组讨论、组员记录、分享的方式，目的是为了让每个学生都能参与其中，能充分发挥学生的主体性。

3、在心理课上，我始终以温暖，尊重和接纳的态度对待每一个学生，鼓励学生把自己的内心话和感情表露出来，充分发表意见。

4、注重学生体验，通过游戏和创设情境，让学生有所感、有所悟，帮助他们自我成长。创设情境中“你觉得应该怎么办？”这种方式使学生以一种旁观者的眼光看问题，进行客观、全面的思考；同时，还可以引导学生将自己想像成情境中的角色，进行移情体验。

5、借助有趣形象的动画短片、游戏、音乐等元素，增加了本节课的趣味性，让学生以愉悦的心境参与活动。

本节课的不足之处：

1、没有充分调动学生参与的积极性，虽然设计了小组讨论，但有一些学生没有真正参与其中。

2、讲解稍多，在“把握异性交往的尺度”这一环节中，应该让学生通过活动自己领悟，而不是我一一讲解。

3、课堂驾驭能力有待提高。

二、再教建议：

在上课前通过一些轻松的小游戏，充分调动起学生对本节课的兴趣和参与的积极性，只有学生充分参与，才能达到教学目的。另外，增加学生体验的活动，减少教师讲解的时间，让学生在活动充分发挥主体作用，充分体验、充分感悟，从而内化健康的异性交往心态和技巧。

语文教学应该注重对学生的熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，语文教学应关注学生的情感体验，注重对学生道德情操及审美情趣的培养，多方位对学生进行人文关怀，真正做到以文育人。从这个角度来说，语文教学更是一门艺术，它的终极追求应该是：享受语文，即情感的交流，心灵的碰撞，思想的启迪，愉悦的审美享受。

传统的语文教学中存在这样一个误区：把一篇美文肢解和分割为字、词、句、章、语、修、逻、文八大块，注重字、词、句的解释，注重段落大意，中心思想的概括，注重表现手法的分析，如此下来，一篇美文被解读得支离破碎，一堂语文课纯粹是教师单调乏味的讲解、分析，学生被动的接受和记忆，这样的语文课学生上得如同嚼蜡，枯燥无味，又怎能感受到语文的美感和灵性，得到熏陶和享受，获得人文关怀和启迪呢？

犛镂募从镅杂胛难В具有工具性和人文性，这门课程的内容和特征决定了语文课应该是轻松的、愉悦的，富有灵性与充满美感的。语文教学的终极目标应该是引领学生亲近文学，感受文学，热爱文学，并在这一过程中提高个人的道德情操、文化内涵，审美修养。那么，课堂教学该如何让学生享受到来自语文本身的阳光雨露，让学生如沐春风，轻舞飞扬呢？我个人认为可以从以下几方面加以尝试：

语文教材编排的文章，大多是文质兼美的思想价值和艺术价值极高的文章，有的甚至是广泛流传、脍炙人口的经典篇章，具有极高的文学性和欣赏价值。教师在语文教学中，应构筑起学生、教师、文本之间的对话平台，引领学生亲近美，感受美，品味美，评价美，在进行审美享受的同时获得思想的启迪。

如朱自清的《春》是一篇经典美文，融会了美的文字、美的意境、美的情思、美的精神。在教学中，可打破传统的教学方法，不拘泥于字、词、句、段、章的分析、讲解，可以尝试用这样的教学方法：首先，运用“吟哦讽诵而后得之”的学习方法，让学生以自己喜欢的方式反复诵读，整体感知文章内容，感受文章行云流水的美，感知文章所蕴涵的积极向上的精神及深刻的哲理。其次，运用联想法，让学生一边诵读文章一边想象初春的美景，并对文本进行再创造：在作者原有描写的基础上再进行拓展，用带有文学色彩的语言把自己所看见的和所理解的景象描绘出来，与大家分享。再次，体味文章写景中流露出来的思想感情。

引导学生抓住关键的能引起共鸣、给人鼓舞、让人奋发的语句，加于揣摩、品味，并引导学生结合自己的生活体验，说出文句深刻的内涵及所给予的思想启迪。最后一个层面是品味美文的精彩片段，让在学生感受美，欣赏美的文字中体会表达效果，并能学会模仿、运用，在仿写中形成表达的能力。这四个层面的教学循序渐进地引领学生感受美、品味美，创造美，并获得了情操的陶冶，精神的启迪。

领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的友谊的启示。对作品的思想感情倾向，能联系背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。语文课中如果能真正实践新课标的理念，淡化字词句的讲解，淡化段落大意，中心思想的概括，让学生真正触摸文本，感知文本，深入理解文本，真正落实“学生、教师、文本之间的对话”，让学生在与文本、教师对话中进行情感的交流，心灵的碰撞，获得思想的启迪，愉悦的审美享受，那么这样的语文课一定是洋溢着智慧的光芒、洋溢着美感、洋溢着灵性的。

语文课堂仅仅是引领学生窥探文学殿堂的一个小小的窗口，语文教材只是语文教学的一块小小的试验田，语文学习更宽阔的天地应在课外。因此，仅限于一本课本的语文教学显然是狭隘的，是固步自封的。语文教学的最高境界应该是没有教材，没有教参。语文教师在语文课堂上应该不受教材之限，甚至可以根据实际需要取舍教材、补充教 ……此处隐藏10262个字……，你想对春风说句什么话呢？

⑶学完课文，我提了这样一个问题：学了课文，你有什么感受？新课程标准重视个性化的体验、感悟和积累。这三处设计的问题，学生回答得都很精彩。语文因灵气而有生命，而我们的学生也因有个性的思维，使灵气得到张扬。

⑷思绪可以任意驰骋，灵气才会焕发光彩。

教学完第一节，我让学生当诗人”，学着课文的句子，转换语言，作首诗歌赞美春天。由于难度教高，我让学生四人小组合作，四人共同讨论商量，一人负责写下来。学生兴致很高。 这样，用语文的原汁原味去滋养学生，引导学生敞开自己的内心世界，进入文章的世界，吸纳文章的灵气来养育自己的灵气。

2、注意新旧知识的联接。

在开头导入时，我让学生回忆，我们已经学了好几篇关于春天的课文了，大家还记得吗？

又一个地方是，在学生看了柳树的图片后，让学生说说，你看到了什么？学生说完之后，我引导：看到这张图片，不禁使我想起了一首古诗《咏柳》，于是大家就兴致勃勃地背诵了这首诗。其实，这首诗也不是语文书上的课文，而是我课外教小朋友的，那时也没硬性规定他们背出，但会背的小朋友倒不少。

今天早上第三节，在小多媒体教室上了一节“同课异构”课。课题是《春风》，作者为当代作家林斤澜。

一、自我评价。本节课基本完成教学任务。利用多媒体教学，情境教学法、讨论探究法体现得较好。课前我认真准备，制作课件花了不少时间和精力，自我感觉课件制作还不错。但这堂课上的不尽人意，有点遗憾。

整堂课设计合理，多媒体教学形象、直观，给学生创设了一个轻松、愉快的学习氛围。讲解思路清晰，重难点突出。采用启发式教学，注重自主、合作、探究式学习，学生多次讨论交流，充分体现了以教师为主体，学生为主导的教学原则。

不足之处：朗读教学，完成得不够好。听课文配乐朗读录音时，鼠标没反应，好不容易点到位置上能播放了，声音又太小，几乎听不见。管理多媒体教室的老师上来调声音，不起作用。另一位老师又上来帮忙，声音嗡嗡作响，噪音盖过了朗读声。调试了半天还是以失败告终，把听朗读录音改成了指名学生朗读。由于耽误了时间，计划学生选择段落模仿朗读这一程序也没进行。由于本人心理素质差，当时情绪受影响。前面耽误了时间，导致后面时间有点紧张，有前松后紧的感觉。

二、问题反思

1.处理突发事件的能力不够强。如当时听朗读录音时，发现不顺利，应马上改为教师范读或学生朗读，不至于耽误那么多时间，导致后来时间不足，草草收尾。

2.提问面不够广。由于一部分学生不举手，发言的总是那么几个人。

三、教学重建

诵读要加强。教师范读、学生自由朗读、齐读等，采用多种朗读形式反复朗读，把朗读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。讨论交流要给足学生时间，充分展开，使不同程度的学生都有发表意见、交流体会的机会。

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

因而在教学《春风》一课的时候，我十分重视学生的诵读和感悟以四个步骤进行教学“感其形、揣其意、悟其情、记其文”。我的思考是希望将这简单的韵文变成诗意流淌在孩子的心间。如何让学生去感悟语言，体味其中的境便是我这节课的重点。

首先我创设情境，充分借助课文中的插图引导学生了解春天来临后大自然的变化，借此机会引入课题。这个环节主要是调动学生的生活经验让学生去获得初步的感知，即先感受文字所描绘的情景——感其形。

接着我让孩子们自读儿歌，边读边思考自己读懂了什么，在读懂的地方用简单的文字或者符号进行批注。在学生充分接触了语言文字后，我让学生互相交流，学生能够抓住创作儿歌当中的一些元素——修辞和拟人，并初步体会到这样描写的好处——即揣其义

然后，我让孩子走进文本感情朗读，将自己的理解通过自己的表情，动作和声音的旋律来向我传达。当学生朗诵后，我又组织全班同学进行评价。有些同学的感悟能力特别强，在评价别人的朗读中，其实也是一种自我超越。例如，当一个同学朗诵完后，有的孩子评价

“我觉得第一小节中‘春风轻轻地吹着口哨’中的‘轻轻’应该读轻一点，因为春风不同于其他季节的风，正如杨老师所说‘春风是那样的温暖轻柔’，应该这样读……”还有的孩子评价道“小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上绿袍中的‘轻轻，悄悄’也同样应该读轻一点，因为小草在春风的呼唤中苏醒了，不知不觉地就钻出了地面，不被人所察觉，山野也是悄悄地换上绿袍，这些都不如容易被人察觉就发生了变化的。”还有读到最后一节的时候，有的学生认为应该读出小朋友的快乐心情等等。这正是一种感悟能力的自我展现，即所谓的——悟其情。

最后，为了帮助学生积累语言，我指导学生背诵全文即——记其文。

课文教学到这里我并没有戛然而止，而且引导学生去拓展去运用语言。例如，我让学生想想有哪个词语可以形容“吹化了冰雪”？学生回答“冰雪融化”。“吹绿了柳梢，吹红了桃花枝头俏”可以用哪个四字词语来形容？学生答道“桃红柳绿”。像这样的训练还有，例如“小草轻轻地钻出地面，山野悄悄地换上绿袍”——万物复苏。“听小燕子捎来春的问候”——“莺歌燕舞”……这样的练习不仅将课文内容的语言内化成学生的理解，同时也帮助学生丰富了自己的积累，储存了语言材料。

我觉得孩子的理解能力和感悟能力不是教师能教给学生的，而且要通过各种训练让孩子在大量的语言实践中去获取。希望每一节课孩子对语言的理解都如诗意一般流淌在孩子的心里！

《春风吹》是一篇琅琅上口的儿童诗。课文运用轻松明快的语言描绘出一幅如诗如画的春光图。在本节课的教学中，我注重特殊学生语言表达能力的培养，训练他们的思维能力以及想象能力。

我在课堂教学中设计了这样的问题：首先出示课件，让学生仔细观察图片，当学生看了桃花的图片后，问：“你想对桃花说什么？”在学生读好“春风轻轻地吹”这个句子后，我引读“吹绿了——，吹红了——，吹来了——，吹醒了——”。假如你就是那柳树、那桃花，你想对春风说句什么话呢？通过这样的设计，一方面训练了学生的语言表达能力，另一方面也拓展了学生的想象能力。

我引导学生在学习中联系自己的生活经验，在教学中，让学生结合前几天我们学校组织的赏春天、品春天等活动，说出春天一些景物的变化，再联系课文内容进行学习，学生对于课文的理解及识记得到了增强。我让学生当诗人”，学着课文的句子，转换语言，根据课文的形式仿说仿写一段话。这项内容对于特殊学生来说存在着一定的难度，所以我让学生四人小组合作，四人共同讨论商量，学生兴致很高。 最后，我训练学生根据课文内容进行画春天。在实际操作中，根据学生的实际情况进行不同的要求。如A组学生可以根据自己的想想画出春天的一些风景。B组学生可以画出一两种景物，C组学生可以在画好的图画上进行涂色。这样班里每位学生都能得到训练，大大的激发了他们的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。