项脊轩志教案

项脊轩志教案

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的项脊轩志教案，希望对大家有所帮助。

目标：

1、积累文言字词

2、体味作者平淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。

重点：体味平淡文字中的深情。

两课时

一、介绍归有光：幼年丧母，仁途坎坷。

归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

二、解题

1、“志”着重于记人，“记”着重于记事。本文着重于记事还是怀人？（存疑）

2、项脊轩：归有光的书斋名。命名的几种解释。

一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。

三、感知全文。

1、听读全文，注音，纠音，标出疑难点。

项脊(jǐ) 尘泥渗漉(shènlù)

修葺 (qì) 垣墙周庭（yuán）

旧时栏楯（shǔn） 偃(yǎn)仰啸歌

冥然兀（wù）坐万籁（lài）无声

迨(dài)诸父异爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

家有老妪（yù） 先大母婢也（bì）

先妣(bǐ) 呱呱而泣（gū）

以手阖(hé)门 象笏(hù)

令人长号(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

2、本文着重于记事还是怀人？写了有关项脊轩的什么事、什么人？为什么写？怎么写？

主要篇幅是怀人。写了已逝世的母亲、祖母、妻子。为什么写这些人物？

一间书房与上述人有什么联系？文章是怎样把书房与这些人建立联系的？

四、学习第一段。

1、某生读第一段。其余同学疏解字词意义。

2、对于字词的理解，学生质疑。教师补充。

项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

室仅方丈

又北向（倒装句）

使不上漏

前辟四窗

垣墙周庭

旧时栏楯，亦遂增胜

珊珊可爱

3、概括这一段的内容。

a、项脊轩的修葺经过。b、项脊轩环境幽雅。c、项脊轩修葺前后的不同景象。d、项脊轩之喜。

怎样的概括更能表达作者原意？

综合：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

4、为什么写这个？由文字表层探讨作者的写作意图。由物到“我”。物皆着“我”色。要看到物内之“我”。

物：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

我：高尚的志趣，恬淡的心境。

五、接下来，读下面的文段，梳解字词。（略）

初步感知：作者写了什么事或物？表现了一个什么“我”？

人（事、物）：分家、母、大母、妻

我：感怀（悲）

怎样由书房之景转入写人？写这些人物由一个什么字来统领？为什么这些人物给作者一种“悲”感？

六、作者是笔下的人物是怎样的？作者的情感又是怎样的？请读出你认为能写出人物形象、或饱含作者情感的句子。学生自主思考，然后与旁边的同学交换意见，再派代表发言。

教师适当提示、引导或补充。

1、对母亲的刻画及作者的情感。

1)记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲问饥问寒的情景。

讨论：“某所，而母立于兹。”这一细节能否表现人物精神？这样的细节描写是否败笔？（作者幼年丧母，对母亲的回忆几近为零，追念亦无从依凭，以至于连别人旁述的母亲的点滴足迹亦深深记取。或曰，母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？这一细节看似平淡，实蕴深情。）

2）“妪亦泣”，侧面赞美了母亲的品德，照应“先妣抚之甚厚”。

2、对祖母的回忆及作者情感。

1）概括事件：叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的情景。

2）人物形象：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有嬉笑怜爱之态，又含疼宠之情，并有赞许之意，人物情态跃然纸上。“比去，以手阔门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此哺哺自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。

3）作者情感：既有深深的怀念，又有自我激励之意，或许还有辜负亲人的期望的沉痛。

3、回忆妻子。

1）琐事一：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣既然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。

2）琐事二：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”表面看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上面“时至轩中……”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。

3）作者之情：“其后六年……其后二年……”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者 ……此处隐藏35768个字……兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

提问：“万籁有声”是什么意思?

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：是写环境幽静还是写喧嚣?

明确：写幽静。

进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。)

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。)

　　三、小结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

四、布置作业：

背诵课文第一自然段。

第三课时

一、检查背诵。

二、讲读课文

1.指名学生朗读课文第2段。

提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用?

明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。

2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。

明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二

第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

3.分析第一层

提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的?

明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

教师讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共;再变，变了两次。

4.分析第二层

(1)指名学生朗读

(2)教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊!

5.分析第三层

(1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容)

(2)教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

6.指名学生朗读课文第4段。

读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

7.指名学生朗读课文第5、6段(即最后两节)。

读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

提问：在写法上与上文有什么相同的地方?

明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的.日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”等等。

接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方?

明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。

明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

8.集体朗读课文第2、3、4、5、6段。

小结：以上6段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

三、课文总结：

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　四、布置作业

1.课后练习题一。

2.背诵全文。